Исторический аспект в развитии игровой деятельности. Социальный характер детской игры

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Кроме того, игра облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности. В игре со сверстниками ребенку легче отрешиться от своих мимолетных желаний. Его поведение контролируется другими детьми, он обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли, и не имеет права ни изменить общий рисунок роли, ни отвлечься от игры на что-то постороннее.

Игра способствует развитию познавательной сферы ребенка. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, у детей формируется творческое воображение.

Вообще в игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения.

Таким образом, особенности игры как деятельности:

- отобразительный и действенно-речевой характер, специфические мотивы (основной мотив это переживание ребенком в игре значимых для него сторон действительности, интерес к действиям с предметами, событиям, отношениям между людьми. Мотивом может быть стремление к общению, совместной деятельности, познавательный интерес. Однако, как отмечал Л.С.Выготский - ребенок играет, не осознавая мотивов своей деятельности);

- в игре присутствует воображаемая ситуация и ее компоненты (роли, сюжет, воображаемое явление);

- в играх имеются правила (скрытые, вытекающие из роли, сюжета и открытые, ярко выраженные);

- активная деятельность воображения; повторность игры и игрового действия (благодаря стремлению к подражанию, ребенок много раз повторяет одни и те же действия, слова, а такое повторение необходимо для психического развития. Именно на повторности построены многие подвижные игры);

- самостоятельность (эта особенность с особой силой проявляется в творческих играх, где дети самостоятельно выбирают сюжет, развивают его, определяют правила);

- творческий характер, что позволяет детям проявить инициативу, фантазию в построении сюжета, в выборе содержания, в создании игровой обстановки, в выборе изобразительных средств для выполнения ролей;

- эмоциональная насыщенность (игра невозможна без чувства радости, удовлетворения, вызывает эстетические эмоции и др.).

1.В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

- стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых (играя ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства). В игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космос ит.д. Таким образом малыш, как указывал К.Д. Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

- потребность в познании окружающего мира (игры предоставляют возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры).

- потребность в активных движениях (подвижные игры, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные материалы)

- потребности в общении (играя дети вступают в различные взаимоотношения).

2. В недрах игры зарождаются другие виды деятельности (труд, учение).

3. Игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.