Формирование коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста через занятия

Актуальность

работы определяется тем, что современная система дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.

В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям недостаточно общаться только со взрослым (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.). Для полноценного познавательного и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками.

В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия и общения детей друг с другом. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной (З.М. Богуславская, Л.Н. Галигузова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.). Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Особенность данного подхода заключается в акценте на содержательных качественных особенностях общения детей с ровесниками на разных возрастных ступенях развития. Общение рассматривается как сложная деятельность, имеющая свои структурные компоненты (потребности, мотивы, цели, задачи и т.д.).

Потребность в общении со сверстником выражается в стремлении дошкольника к самопознанию и самооценке посредством сравнения себя с ровесником как равным партнером. По данным Л.Н. Галигузовой, уже на третьем году жизни у ребенка начинает складываться потребность в общении со сверстником. На протяжении дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками возрастает, к старшему дошкольному возрасту сверстник становится более предпочитаемым партнером, чем взрослый.

Цель исследования:

создать оптимальные условия формирования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста через занятия.

Объект исследования

: процесс формирования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования

: педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста через занятия.

Гипотеза исследования

: предположение о том, что система занятий с использованием дидактических игр и упражнений с учётом современных требований способствует повышению формирования уровня коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста.

:1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования;

2. изучить уровень коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста;

3. определить основные методы, формы использования занятий в процессе формирования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста и разработать методику их комплексного применения;

4. проследить динамику изменения уровня коммуникативной компетенции в процессе экспериментальной работы;

5. проанализировать полученные результаты.

Методы исследования

:

1. Теоретический анализ литературы,

2. наблюдение,

3. педагогический эксперимент,

4. беседа.

• Характеристика коммуникативной компетентности
• Особенности развития общения у детей дошкольного возраста
• Предмет, объект, гипотеза и задачи исследования
• Определение уровня коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста
• Программа формирующего эксперимента
• Контрольный эксперимент. Сравнительный анализ результатов проведённой работы