Проблема психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Исследования ребенка по перечисленным критериям может выступать как интегративный показатель готовности ребёнка к школьному обучению. Результаты психолого-педагогического диагностирования должны быть соотнесены с анамнестическими данными о ребёнке и с большим тактом обсуждены с родителями ребёнка и работниками дошкольных учреждений. К работе по определению общей готовности к обучению наряду с психологом можно привлечь воспитателей подготовительных групп и учителей первых классов, которым необходимо ознакомиться с критериями и методикой оценки.

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л. С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым ребенком, учитывая его индивидуальные особенности.

По степени готовности к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного ребенка. Обучаемость выступает как проявление общих способностей, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможность к обучению.

К сожалению в практике психодиагностической деятельности произошел явный перекос в сторону оценки собственно интеллектуального развития ребенка и недооценка уровня речевой деятельности. А ведь число детей с речевыми нарушениями к началу обучения в школе составляет 33% от общего числа. С этой точки зрения предметом психологической диагностики при поступлении ребенка в школу с целью прогноза его обучаемости должны быть: чтение, письмо и образное мышление как основные составляющие обучаемости. Эти предварительные замечания представляются необходимыми перед характеристикой наиболее популярных психодиагностических процедур определения школьной зрелости.

Наибольшее распространение при диагностике психологической готовности дошкольника приобрел тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который позволяет получить представление об уровне произвольности психической деятельности, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта. Он включает три задания: нарисовать фигуру мужчины по представлению, копирование письменных букв и копирование группы точек. Я. Йирасек ввел дополнительное четвертое задание в виде опросника из 20 вопросов, ответы на которые позволяют судить об уровне развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций.

Рисунок мужчины - это старый диагностический тест, предложенный в 1926 году Ф. Гудинаф для оценки уровня интеллектуального развития. В 1963 году ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис стандартизовал это задание и сформулировал 10 информативных признаков, используемых для оценки рисунка, выполненного ребенком по представлению: 1) части тела, детали лица; 2) объемность изображения частей тела; 3) качество соединений частей тела; 4) соблюдение пропорций; 5) правильность и детальность изображения одежды; 6) правильность изображения фигуры в профиль; 7) качество овладения карандашом: твердость и уверенность прямых линий; 8) степень произвольности владения карандашом при рисовании форм;9) особенности техники рисования (только у старших детей, например, наличие и качество штриховки); 10) выразительность передачи движений фигуры. Исследования П. Т. Хоментаускаса позволили сформулировать следующие показатели для оценки рисунка:

1. Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.