При проведении логопедических занятий с детьми экспериментальной группы создавались специальные ситуации, способствующие активизации речевой коммуникации. К ним относились: ситуация "успеха", элементы проблемных ситуаций; ситуации совместной деятельности детей.
Таблица 7
Методика работы на логопедических занятиях
Типы ситуации |
Задачи |
Пути решения задач |
Ситуация "успеха" |
Воспитывать уверенность ребенка в коммуникативной деятельности; Формировать положительную мотивацию к речевому общению |
Разнообразные виды помощи с учетом уровня сформированности речевых средств коммуникации |
Элементы проблемных ситуаций |
Воспитывать познавательный интерес; Вызывать познавательную и речевую активность |
игровые ситуации - загадки; сюжетно-ролевые игры; игры-драматизации; работа с картинками-"нелепицами" |
Ситуация совместной деятельности детей |
Формировать навыки речевого общения со сверстниками |
Разные организационные формы общения: работа с "маленьким учителем"; работа в парах; работа с дополнительным коммуникантом |
При экспериментальном исследовании было выявлено, что уровень сформированности речевых средств коммуникации у детей с общим недоразвитием речи различен. Поэтому разработка и реализация разных видов помощи, с учетом особенностей развития речи конкретных детей, позволила решить задачу воспитания уверенности ребенка в коммуникативной деятельности. При создании ситуации "успеха" учитывалась разная степень самостоятельности детей в продуцировании коммуникативного высказывания.
На логопедическом занятии по теме "Мебель" (третья неделя января) детям было предложено игровое упражнение "Где взял игрушку?" с целью
закрепления понимания смысловой стороны простых и сложных предлогов, правильное употребление их в речи. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Логопед показывает какую-нибудь игрушку и картинку с изображением предмета мебели (стол, шкаф, тумбочка) и спрашивает: "Где взял игрушку?"
Логопед: "Дима, я взяла мишку со стола! А ты где взял машинку?"
Дима Г: "Я взял машинку с тумбочки".
Логопед: "Молодец, верно! Слава, что ты взял из-под стола?"
Слава Б: "Я взял из-под стола мяч".
Логопед: "Умница, правильно! Слава, Слава взял мяч из-под стола, а ты где взял мяч?"
Слава Г: "Я взял мяч из-за стола".
Логопед: "Молодец, верно! Дима, спроси у Славы: "Где ты взял зайчика?" Как ты спросишь?"
Дима Г: "Слава, где ты взял зайчика?"
С учетом того, что уровень сформированности речевых средств коммуникации недостаточен, ребенку предлагается образец высказывания.
Слава Г: "Я взял зайчика со стула".
Логопед: "Молодец! Браво! Давайте похлопаем, ведь он сам сказал все слова! А теперь, Слава, спроси у Славы: "Где он взял пирамидку?"
Слава Б: "Слава, где ты взял пирамидку?"
С учетом уровня сформированности речевых средств коммуникации ребенок самостоятельно изменяет речевое высказывание.
Слава Г: "Я взял пирамидку из-под стула".
Логопед: "Молодцы, ребята!"
На логопедическом занятии по теме "Аквариумные и речные рыбы" (третья неделя февраля) детям было предложено игровое упражнение "Рыбы-великаны" с целью формирования навыка словообразования, употребление существительных с увеличительными суффиксами - ище, - ища. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Дети становятся в круг. Логопед бросает кому-либо мяч и просит назвать рыбу-великана.
Логопед: "Если маленькая рыбка пескарь, то большая какая? Кто хочет сказать? Слава!"
Слава Б: "Пескарище!"
Логопед: "Молодец! Ребята, все вместе повторили пескарище".
Дети повторяют: "Пескарище!"
Задачи
и содержание работы по умственному воспитанию дошкольников
Умственное воспитание - целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления ребенка, по формированию у него системы умственных действий и познавательных способностей. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает про ...
Результаты развития речевого дыхания у детей дошкольного
возраста с заиканием
С целью выявления динамики развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием после проведенной нами логопедической работы, был проведен второй этап эмпирического исследования, где заикающимся дошкольникам было предложено выполнить задания, аналогичные заданиям, применяемых на первом этапе исследования. В исследовании при ...